Toda pregunta es más que una pregunta…
¿Qué preguntas tendríamos que estar
haciéndonos en torno a la investigación educativa? No preguntas sobre la
pro-positivad de la investigación educativa. No preguntas sobre sus maneras de
multiplicar los panes y los peces para acrecentar el alimento material y
espiritual de los hombres. No preguntas
sobre sus parabienes que toman forma en los congresos y coloquios educativos, en
los reconocimientos y las reseñas, en los currículos de los investigadores que
se inflaman y que le dan forma a una intelectualidad universitaria que no ha
sido analizada con detenimiento en su hacer y en su ser, personal y/o
colectivo. No preguntas sobre la tierra prometida de la investigación
educativa. Sino cuestionamientos sobre sus posibles alcances epistemológicos y
sus maneras sui generis de
desdoblarse, del territorio teórico al práctico, y desde ahí, hacia lo quizá imposible de lo práctico.
Preguntas sobre las maneras en que la investigación educativa va de lo teórico
hacia lo ideológico y viceversa. La necesidad de lanzar signos de interrogación
sobre un territorio del saber que está cruzado por deseos e intereses de poder,
que no pertenecen al reino de la pureza teórica y/o ética del quehacer
educativo y/o social.
El surgimiento y desarrollo inicial de la investigación
educativa en México -y en Chihuahua específicamente- posee una serie de condiciones contextuales
sobre las cuales es necesario cuestionarse. ¿Cómo surge la investigación
educativa en México –y en Chihuahua-?
¿Quiénes y de qué maneras la impulsan? ¿Qué aspiraciones a corto y largo
plazo se sujetan de este campo del conocimiento? ¿Cómo han sido las relaciones
que los intelectuales dedicados a la investigación educativa han establecido
con el poder político gubernamental? ¿Cómo es que la investigación educativa ha
logrado configurarse como un campo de saber con título propio, tanto en lo
teórico, como en lo práctico, y dentro de este último, en las políticas de las instituciones
dedicadas a la educación? ¿Cuales son las implicaciones ideo-lógicas de la investigación educativa? En síntesis,
¿de qué manera toman forma las entrañas discursivas de la investigación educativa?...
